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01、檢查名目繁多，留痕主義盛行

為了強化學校管理，相關部門都會對學校工作進行檢查督查，如安全檢查、教學檢查、德育檢查、教研檢查等，檢查一波接著一波，校長成了“迎檢專業(yè)戶”，學校也失去了教學中心任務，更讓不少一線教師苦不堪言。上級要檢查工作，就要有相應的材料支撐，相應的過程記錄，相應的照片佐證，否則誰能證明你工作了或者是認真工作了。于是聽課要拍照，要寫聽課記錄；培訓活動要拍照，要寫培訓記錄；教研活動要拍照，要寫教研記錄；和學生談話，要拍照，要寫談話記錄；家訪要拍照，要寫家訪記錄；開會要拍照，要寫會議記錄；開班會要拍照，要寫班會記錄；心理咨詢要拍照，要寫心理咨詢記錄……不管工作做沒做，也不管有沒有效果，只要落在了紙上，只要留下了痕跡，也就算了交差，而有些檢查也只看有沒有材料，而忽視對相關問題的發(fā)現(xiàn)和督促，讓教育檢查工作失卻了原本的意味。更有甚者，有些迎檢的學校則早早接到通知，按照相關文件要求準備各種材料，有相關材料自然是好的，沒有的話就組織一線老師編造材料，填寫相關表格、手寫過程性資料、拍照打印存檔……材料滿滿當當，讓人挑出一點毛病，再加上畢恭畢敬的迎檢態(tài)度，自然讓檢查人員頗為受用，基本上都能過關。

02、非教學工作過多，基層教育負擔重

倘若問及教師的職責是什么，99%的人都會回答說：“教書育人”。然而，進入教師行業(yè)以后，才發(fā)現(xiàn)教師的職責不單單是教書育人，還有很多非教學工作需要完成，工作壓力大或是導致呂老師自殺的一個原因。暑假時候，老師可以成為志愿者，頂著炎炎烈日參與巡河工作，以防止學生溺水事件發(fā)生；課余時間，老師可以戴著紅袖章當文明勸導員，勸行人不要沖紅燈；疫情期間，老師可以穿上防護服成為核酸檢測員，為公眾做核酸；也可以化身為社區(qū)工作者，參與扶貧工作，挨家挨戶走訪，幫人收拾屋子，處理垃圾……之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，無非是上級的文件要求加上平級部門的強勢地位，教育局被圍困其中，作為弱勢群體的學校只能一次次妥協(xié)。大量非教學任務就此層層下發(fā)，開始進入校園，成為基層教師難以承受的重任，讓教育變得不再純粹。

03、不分對象的手寫教案

作為老師，教案書寫是教學活動的重要組成部分，因為在書寫教案的過程當中，就是梳理我們備課思路的重要題過程，是順利進教學活動的前提。然而在辦公電子化多年后，現(xiàn)代信息技術已與教育手段高度整合的今天，不少學校仍要求全體老師手寫教案，每周備查，甚至與職稱評審掛鉤。

新進老師，教學經驗不足，手寫教案可以幫助新老師構建完整的框架，深度研究知識體制之間的關系，從而促進自身的成長。

稍微年長的老師，對所教授的知識想必了然于心，相當熟悉，且對學情和重難點的把握也很到位，花費時間書寫教案反而成為一種負擔，成了只是應付檢查的存在。

然而遺憾的是，明明知道手寫教案流于形式，依然有領導樂此不疲，即使其曾經也手寫教案過，著實讓不少老師苦不堪言。

04、可開可不開的會議

開會是領導管理能力的象征和解決問題的不二法寶，他們堅信開會能夠解決一切問題，如果還沒有解決，那就再開一個。進而導致出現(xiàn)了很多原本可不開的學校會議，既可解決領導所要解決的問題，也可以會議留痕來證明此項工作的扎實推進，這就有了會議中典型的形式主義。有的會議可以有很多主題，老師們只是背景墻，然后拍照發(fā)新聞，廣而告之，最后存檔。一方面可以彰顯學校扎實的工作作風，深刻執(zhí)行上級的文件精神，另一方面也是為了準備材料，以備上級檢查。

于是乎，只見臺上領導們口若懸河，甘之如飴，臺下老師們兢兢業(yè)業(yè)，批改作業(yè)，現(xiàn)場備課，甚至部分教師呼呼大睡，儼然一派和諧的景象。

05、流于形式的教研活動

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，各種教研活動逐漸成為教師們提高教學水平和互相學習的平臺，也是推進教師自身能力提升的渠道。然而，如今的集體教研活動卻存在著很多問題，使原本重要的教研活動失卻了原本的作用。部分集體教研活動純屬為了完成學校的任務和指標，往往只是由某個老師上公開課，其他老師參與聽課，并在聽課之后予以評課，但往往基于各種原因，只有互相的吹捧，沒有學術觀點的碰撞和交流，更沒有深入的思考和總結，甚至由于缺乏專業(yè)的指導和引領，導致教師們無法真正掌握新的教學理論和技能。部分學校喜歡把教研搞得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，追求大活動、大規(guī)模、大場面，熱衷于組織跨校連片教研、跨縣區(qū)連片教研、跨市連片等大型教研活動，多是一些名師主導，開展公開課教學，多注重課堂模式和核心教學理論的滲透，看似熱熱鬧鬧，但參與教師能夠內化的東西又有多少，甚至某些學校為了一堂公開課，多次打磨，失去了公開課原本的意義，淪為一種形式主義。

06、繁多而少有落實的課題研究

課題研究，是一所學校教科研的重要組成部分，也是教師成長的重要途經，也是教師職稱評審時的硬性要求，因此幾乎每個當老師的，都會接觸到課題研究。

一旦拿到結題證書，課題組就會解散，很難將課題成果予以推廣，失卻了課題研究最初的意義，一聲哀嘆。07、形式大于內容的教師培訓

時代在發(fā)展，教師也需要更新自身的知識體系，因此教師培訓很有必要。然而一些培訓卻流于形式，從學習內容到考核方式，或多或少存在一定的問題，導致培訓效果不如預期，反而成為一線教師的一種負擔。多數(shù)培訓主要是由各級教育行政部門來整合培訓資源，由學校確定參訓教師學員，培訓的內容主要由教育行政部門來確定，基本上沒有問過參訓教師的意愿，難以滿足教師的個性化需求。同時，一些培訓專家長期脫離實踐教學，靠著一些高大山的理論，將教育教育模式化、程序化、流水線化，一張講稿講遍大江南北，在這個培訓可以看到，在那個培訓也可以看到，對教學借鑒意義不大。與此同時，中小學教師往往為自己的教學和非教學工作所困，整天忙忙碌碌，根本不可能有太多的時間靜下心來參加諸多教師培訓，以至于部分教師一邊備課改作業(yè)，一邊開著電腦放視頻，甚至采用視頻加速的形式來完成培訓，培訓效果大打折扣。

08、走偏的新聞宣傳

新聞宣傳是學校向外界展示自身形象的重要方式，是創(chuàng)建學校品牌、提升學校知名度的重要窗口。本來是極好的事情，但有些學校卻將新聞宣傳走偏了，為了宣傳而宣傳，認為只有發(fā)布了新聞宣傳才算做了事情，才算推動學校的良性發(fā)展。

在這種理念的影響下，學校新聞宣傳成了學校工作的大事，一日不發(fā)新聞或公眾號文章，一日就感覺缺少什么。要么認為任何學校活動，活動本身不重要，但是做資料、擺造型、發(fā)微信公眾號卻很重要；要么經常拉著學生和老師擺拍宣傳、弄虛作假，搞得宣傳工作風生水起的同時，很難有精力放在學校的日常管理上，學校發(fā)展可能深受其害。正因為做了事情才需要宣傳，正因為有了新聞才需要宣傳，而不是為了宣傳去做事，本末倒置之下，學校工作重心走偏，新聞宣傳也就變了味，成了一線教師極為反感的形式主義。

09、眼花繚亂的教育模式

作為教師，每年或多或少會參加一些培訓，學習一些教育新理念和教學新模式，從杜郎口模式、導學案模式、翻轉課堂、5+2模式、思維導圖模式、衡中模式到如今的大單元教學模式等，每個理論總能實施幾年，而幾年后就會被新的概念所淘汰，老師們被挾裹其中，艱難前行。不可否認，社會在發(fā)展，學生在變化，教師也要學習新知識和新理論，然而部分教育理念是某些脫離教學實踐的專家們提出來的，名字高大上，概念很難懂，不符合一線教學的實際，很難得到一線教師的認同。然而一些學校領導為了緊跟時代潮流，打出學校的名氣，往往會花費大量的人力和物力，派遣相關老師加以學習，然后予以實踐，完全沒有顧及教師的內心想法。正所謂，天下沒有包治百病的靈丹妙藥，也絕不會有包打天下的教育模式。倘若一味地追求高大上的教育理念和模式，非要教師拋棄自己多年來形成的教學思路，強迫他們接受外來的一些方式方法，教師喪失教育的主導性，也就是一種變相的形式主義。

10、趨于內卷的儀式教育

科學的儀式教育可增強學生的榮譽感、認同感，日常學習中，適當?shù)嘏e辦一些小儀式，也可以激勵學生們以更積極的態(tài)度對待學業(yè)和人生發(fā)展。但如果儀式太過花哨、舉辦過于頻繁，甚至變成學校與學校之間、班級與班級之間的攀比，引發(fā)家長們的“內卷”，或成了新的形式主義，必將為公眾所詬病。桌子上放著“心想事成”的橙子、“平平安安”的蘋果，以及“聰明伶俐”的大蔥；從老師手中領取“越來越棒”的棒棒糖；穿過拱門、敲擊準備好的鼓，寓意“一鳴驚人”……開學之初，某些學校的開學儀式就為公眾所熱議，覺得其形式大于內容，加重了學生、家長和老師的負擔，得不償失。教育搞得怎么樣，最重要的不是形式如何炫目，而是學生是否有所收獲，這才是儀式感最重要的內容。

11、被寄予厚望的集體備課

集體備課是新課標改革之下的重要舉措，曾被寄予厚望，可以督促教師認真?zhèn)湔n的同時，還可以發(fā)揮集體的智慧，相互借鑒取長補短，提升教師的備課質量。然而集體備課的實施并未達到預期，反而成了一線教師的負擔。集體備課需要統(tǒng)一時間和地點，要求教師按時參與，這對于個別教師來說可能并不成問題，但是當人數(shù)眾多時，如何保證所有教師都能準時參加就成了難題，因為很多老師手頭上有很多教學和非教學工作，致使部分教師很難抽出身來參加集體備課，即使參與也很難全身心投入，致使集體備課流于形式，以備學校檢查罷了。同時每個教師教學風格不同，學生認知水平也不在同一維度，也就意味著集體備課所形成的統(tǒng)一教學設計很難滿足所有班級的需求，又限制了部分教師創(chuàng)新的余地，很難真正予以實踐，教育效果大打折扣。

12、領導熱衷的推門聽課